教师不愿当班主任怎么办？困局从何处破解引关注

班主任正逐渐成为一些省份中小学教师职称晋升的必要条件。湖南省今年9月1日起施行的《中小学教师系列职称评价办法》规定：申报一级教师须有2年以上班主任经历，申报高级教师须有4年以上班主任经历，申报正高级教师则须有5年以上班主任经历。

针对这一政策，湖南宁乡市教育局于10月14日作出进一步说明，表示根据上级职称工作会议精神，为保障新旧政策顺利过渡，对班主任工作年限要求设立一年过渡期。在2026年度职称评审中，班主任年限不作为硬性申报门槛，不会仅因班主任年限不达标而直接取消申报资格。但自2027年度职称评审起，班主任工作年限将成为申报中高级教师的必要条件，未达到相应年限者将不予受理申报。

班主任常被视为班级的“核心”，承担着组织班级工作、引导学生成长、连接家校社等多重职责。然而目前，由于班主任工作负担重、压力大、专业要求高，不少教师担任该职务的意愿较低，部分学校甚至不得不让新入职教师直接上岗。湖南此次将班主任经历从“加分项”提升为职称评审的“硬性门槛”。

据《中国教育报》近期报道，这一举措已开始扭转教师不愿担任班主任的局面。今年秋季学期，湖南多地中小学班主任岗位呈现出从“冷门”到“热门”的明显转变。新化县田坪镇茶溪中学的曹女全连续担任班主任7年，今年新学期首次“卸任”，原因是主动报名的教师明显增加。常德市鼎城区草坪镇芙蓉学校在新学期安排班主任工作时难度大幅下降。张家界武陵源区协合乡某小学也出现了年轻教师主动申请担任班主任的现象。

近年来，多地不断强化评价激励导向，提升班主任的职业吸引力。例如，有的地方在奖励性绩效工资和绩效考核奖分配中向班主任重点倾斜，有的在职称评聘、评优评先中将班主任工作年限和业绩作为重要评价指标。还有地方人大代表、政协委员建议，有条件的学校可探索教管分离，将班主任从学科教学中独立出来，进行单独考核和评价。这些做法都反映出班主任工作的复杂程度。

另一种不可忽视的观点认为，部分一线教师虽然教学成绩突出，但因未担任班主任而被硬性淘汰，其实际贡献可能被忽略，容易导致评价标准过于单一。也有人担心，若将班主任经历设为刚性要求，可能催生为获取班主任职位而私下运作的不良现象，既违背政策本意，也可能影响班主任队伍的整体素质。

关于班主任队伍建设的各项政策及配套措施，需要持续动态完善，避免其异化为“晋升工具”。一方面，对于确因学科特点、学校安排等原因未能担任班主任的教师，应设置合理的替代性评价路径。例如湖南已明确，担任少先队辅导员、心理健康教育、德育、课后服务或学生管理工作的教师，其工作年限可按班主任工作年限计算。

另一方面，还需继续推进班主任待遇提升、工作减负、专业培训和评价机制改革，通过不断丰富的激励政策，让教师真正愿意担任班主任，而非为了职称或凑年限“被迫”上岗。唯有如此，才能使班主任从“职称刚需”转变为“职业自觉”。归根结底，要让班主任成为令人向往的岗位，不能只依赖职称评审的“大棒”，还需更多“胡萝卜”。只有多措并举、标本兼治，才能从根本上化解“不愿当班主任”的困境。

责任编辑：

王俊

图片编辑：

朱伟辉

澎湃新闻报料：021-962866

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