教师批改作业是基本职责，家长该不该代劳引热议

作业的核心价值体现在两个方面：一是对所学知识的巩固，二是对缺漏的弥补。学生借助作业将课堂知识转化为自身素养与能力，教师则通过批改作业了解学习情况、改进教学方法，这构成了教与学的完整闭环。但在一些地区的初中，却出现了教师“无暇批改作业”、让学生“自行批改”的情况。

认真批改作业并及时给予反馈，是教师肩负的基本教育职责。按照《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的明确规定，严禁要求学生自批自改作业。况且，并非所有学生都具备自我批改作业的能力。当然，从辩证的角度来看，自学也是一种重要的学习途径，学生并非完全不能尝试自己批改作业，但前提是必须遵循自愿原则。

就学生个体而言，尝试自行批改作业也有一定好处。当学生试着以教师的视角来审视自己的答案时，他们就不再是被动的知识接收者，而是转变为主动的反思者。这种角色的转变，有助于学生摆脱“只关注对错”的浅层学习模式，进而步入“探究为何对错”的深层思考。在这一过程中，学生对知识的理解会得到加深，应用能力会得到锻炼，自学乃至自我教育的能力也会不知不觉地发展起来。

不过，有一个客观现实必须正视。事实上，许多学生并不具备独立批改自己作业的能力，特别是在初中阶段，知识难度急剧攀升，学习科目持续增多，思维要求日益复杂，学生难免“只知其一，不知其二”，更不用说精准评判自己答案的优劣得失了，很多时候仍然需要教师这个“支架”。如果教师过度放手，所谓的“自评自改”就容易沦为形式——做对的题目不知为何对，做错的地方不知为何错，一些学习本就吃力的学生更是如坠雾中，烦恼加剧。

教师抽出专门时间批阅和辅导学生作业，与有疑问的学生深入沟通，这本就是育人职责的应有之义。批改作业不只是判断题目对错，更是在与学生进行隔空交流。一行行红色的对错标记和评语，是教师对学生学习障碍的诊断、思维过程的追踪、成长困惑的回应。尤其是针对重点疑难问题，教师和学生还需要面对面交流，这是任何“自评自改”都无法取代的。

如果学生自愿尝试批改作业，可以采取哪些方式呢？其一，一对一结对，相互批改作业。同龄人之间语言更容易沟通，思维更容易产生共鸣。“互批”既是在帮助他人，也是在检验自己。其二，组建学习小组，在小组内轮流批改作业，然后将发现的共性问题和突出难点汇总上交给教师。这样做的好处显而易见：朋辈之间相互促进，教师负担得以减轻，能够将精力集中在共性疑难问题的精讲和个别学生的重点辅导上。

师生和同学共同“应对”作业，堪称一道育人的美丽风景。这样一来，写作业和批改作业就不再是容易让人产生畏难情绪的“负担”，而是一段值得期待的精神旅程。

（作者：杨国营 系中国教育报评论员）